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  一個現(xiàn)代的老師，會教育孩子們重視他們的情感。他會幫助他們辨認并尊重他們內(nèi)心的感受。最重要的是，他會非常小心，不讓孩子們對自己的感受產(chǎn)生困惑。他不會對一個生氣的孩子說：“你沒什么可生氣的。”或者對一個受到驚嚇的孩子說：“沒什么可怕的。”他不會勸一個痛苦中的孩子微笑，或讓一個羞怯的孩子不要害羞。他不會告訴全班同學：“在不高興的時候，要假裝高興。”

  告訴一個孩子“沒什么可怕的”，他會更害怕。他的恐懼會是原來的三倍：在原來的恐懼之外，現(xiàn)在他還害怕自己害怕，并且害怕自己無法隱藏自己的恐懼?？謶植⒉粫驗槭艿津?qū)逐而消失，也不會因為不承認它的存在而消失。當一個孩子害怕時，最好公開地承認他的恐懼，并尊重它的存在。

  當10歲的霍普說自己害怕考試時，老師的回應是：“考試可能會讓人害怕，尤其是期末考試。”他故意避免了快速安慰：“考試沒那么可怕。如果你完成了作業(yè)，就沒什么可怕的。”這樣的話會使霍普陷入恐慌。她內(nèi)心的反應會是：“如果我考試不及格，老師會認為我沒有做作業(yè)。”

  一個孩子帶著一個問題去找老師。老師想幫助孩子。事實上，他已經(jīng)有了解決方法。然而，他沒有急于說出來。他知道，孩子們會抵制倉促的幫助。他們會感覺那是對自己智力的威脅。以后回想起來，這會使孩子們覺得自己愚蠢。“答案這么簡單，我卻覺得自己遇到了一個難題，我肯定很愚蠢。我自己沒有做出來，只能證明我很笨。”

  快速的安慰也無法幫助孩子：

  “這不是什么大問題。”

  “你實際上沒有問題。”

  “每個人都有這樣的問題。”

  “這是典型的十幾歲孩子的憂慮。”

  “這是個很容易解決的問題。”

  “別擔心這個問題。”

  如果老師傾聽孩子的問題，復述問題，澄清問題，贊揚孩子明確地表達了問題，然后問：“你想到了什么選擇？”“在這種情況下，你的選擇是什么？”通常，孩子自己就會提出一個解決方法。由此，孩子就會明白，他可以信賴自己的判斷。當一個老師匆忙地提供解決辦法時，孩子們就失去了獲得解決問題的能力以及對自己的信心的機會。

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